20220320:在小学课堂教学改革启动会上的讲话1

2022-10-24 23:02:42 127

文章导读

携笔同道公文写作范文宝典:www.xiebitongdao.com各位老师:今天,我们召开全校课堂教学改革启动大会,主要目的是统一思想,凝心聚力,立刻行动,全力推进我校课堂教学改革工作。区教育局将20。


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各位老师:

今天,我们召开全校课堂教学改革启动大会,主要目的是统一思想,凝心聚力,立刻行动,全力推进我校课堂教学改革工作。区教育局将2022年定为“教育综合改革年”,是一个慎重而又富有战略眼光的决策,因为课堂教学改革是教育内涵发展的关键,是教育改革的永恒主题,是落实“双减”政策的有力抓手,是每位教师必须攻克的核心功课。课堂教学的低效乃至负效,已经成为严重制约我区教育教学质量提升的瓶颈,改则活,不改则死。刚才,xx副校长带领大家学习了学校的课改方案,两位老师做了很好的表态发言,教研室教研员XX老师给我们就课堂教学改革的必要性和紧迫性作了一个很好的报告,请大家务必认真领会,高度重视,积极行动。下面,我就课堂教学改革讲三点意见。

一、推进课堂教学改革,我们有底气。

课堂教学改革,绝不是一时的心血来潮、花样翻新,而是基于教育发展形势和我区教育现状提出的战略决策。既有实施的必要,更有实施的可能。我们的底气主要源于三个方面。

(一)过去的工作提供了丰富的经验积累。近年来,我们紧紧围绕“切实改进课堂教学,不断提高课堂效益”进行了好几次改革,虽然最后都没有结果,但不可否认,我们积累了大量的宝贵经验和教训。去年我们以“双减”工作为突破口,保证学生在校内学足学好,为全面推行课堂教学改革,做了充分的铺垫。教育局及时进行课堂教学调研,搜集课堂教学中的突出问题,深入分析影响课堂效益的种种因素,为课堂教学改革提供决策依据。春节期间各校领导班子和教学能手,就课堂教学改革在网上进行了热烈的讨论,为课堂教学改革统一了思想,提高了认识,做了思想上的充分准备。

(二)教育的形势带来了良好的发展机遇。2022年是党的二十大召开之年,国家、省、示范区都将驶入教育发展的“快车道”,XX教育也将迎来大发展、新跨越的黄金时期,面临极好的发展机遇。“课堂改革,质量提升,教育内涵发展”将在今后相当长的一段时期内,成为我区教育发展的主旋律。人民群众对教育事业的热情、对教师职业的尊重、对教育质量的期望、对教育过程的关注,必将为课堂教学改革提供前进的动力。课堂教学改革作为区局今年重点工作被列入教育蓝图,体现了XX教育决策层的共识,对于坚定课堂教学改革的信心、提振课堂教学改革的士气,具有十分重要的意义。

(三)XX课改成功提供了很好的榜样借鉴。对于教育质量的提升,区教育局采取的策略是分两步走:第一步是典型引路;第二步是全面推进。经过XX中学个别班级的一年多有益探索,一些教师尝试使用“自主、合作、探究式”学习方式,让学生成为学习的主体,课堂教学效果大为改观,3位老师被命名为课改标兵,新型课堂模式的建构与推广,取得了初步成效。XX中学课改探索者的成功经验,将为我校课堂教学改革提供强大的榜样借鉴。

二、推进课堂教学改革,我们有阻力。

任何改革,不管有多么巨大的作用和深远的意义,但作为一种新生事物,总要面临方方面面的阻力,课堂教学改革也不例外。学校对课堂教学改革也有理念和思路;但理念和思路要成为大家的共识,还面临诸多的阻力。

一是教育观念整体滞后,难以适应课堂教学改革的要求。

有些老师认为课改会分散教师精力,影响教育质量,重结果、轻过程,教育功利意识太强。有些老师认为学校没有责任和能力开展课改活动,借口忙于其他事务,对学校课改工作不参与、不过问,课堂“含金量”低。部分老师虽然也参加课改活动,但实质上是被动接受、消极应付、装点门面,缺乏积极主动性和创造性。有的借口年纪大了,知识老化了,改不动了,进而拒绝课堂教学改革,其实质是思想僵化、观念陈旧、胆怯畏缩,缺乏迎接挑战和改革的勇气。即使学校积极推动,他们只能搞“应付”,甚至更糊涂了,不会教了。

二是教师素质整体不高,难以适应课堂教学改革的要求。

学科专业素养不丰厚,不知道应该教什么。教材研读与处理能力不够,对学科的总体框架、核心思想、核心方法、主干知识和能力训练点,缺乏深入研究、系统梳理和整体把握,教学有效信息把握不准,教学目标、重点难点定位不准,教学内容缺少选择、重组和优化,课堂教学容量过大,知识缺少整体建构,严重挤占了学生自主学习的时量。

学科教育学素养不丰厚,不知道应该怎么教。教学预设不充分,“备学生”的意识淡薄,教学环节安排与教学目标错位,教学流程设置不尊重学习认知规律,训练设计缺乏效度和层次,教学设计没有体现“以学定教”和“因材施教”的理念;教学操作不科学,重“教”轻“导”,重“讲”轻“学”,知识的零碎讲析取代了有效的自主学习指导,学生成为被动接受知识的容器,阅读、思考、讨论、表达等方面的权利被严重剥夺。

自我专业发展的意识不强,知识结构严重老化。部分老教师进入专业发展的停滞期,工作中缺乏激情和锐气,满足现状,得过且过,没有竞争意识和危机意识;专业上缺乏追求和更新,视野狭窄,墨守陈规,消极应付,没有发展意识和研究意识:教育教学只能在低水平的经验层次上徘徊,缺少先进理念的指导和先进技术的支撑,教育教学效率很低。一些青年教师进入专业发展的模糊期,或者有专业发展的欲望,因为缺乏有效的指导和同伴的互助,而不知从何处着手,以至于放弃发展和研究,教育教学走向低效乃至无效;一些中年教师进入专业发展的高原期,他们往往因为个人利益已经最大化了,中高级职称已经评了,放弃了对学科专业知识和教育学知识的主动更新,缺乏对专业技术精益求精的追求,对教师职业的激情和奉献。

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