携笔同道公文写作范文宝典：www.xiebitongdao.com在学校育人工作研讨会上的讲话李德文尊敬的各位老师、各位同仁:大家下午好!学校为了不断提升人才培养质量，在“第三个五年发展规划”中提出了。
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在学校育人工作研讨会上的讲话
李德文
尊敬的各位老师、各位同仁:
大家下午好!
学校为了不断提升人才培养质量，在“第三个五年发展规划”中提出了一系列的任务和目标，并全面地开展教育教学综合改革。在这个过程中，又重点推行全员育人包班制工作。学校为什么特别重视育人?今后该如何育人?下面，我谈五点意见，与大家共同学习和交流。
遵循教育规律
把“育人”摆在一切工作首位
伟大的教育家叶圣陶先生对教书育人有着深刻的论述:“教师并非教书，而是教育。”“教书是形式，育人才是本质。”“真正的教育，不是注满一桶水，而是点燃一把火。”“真正的教育是让孩子看得清脚下的路，并拥有抵达远方的能力。”明确指出了教育的本质，教育的目的是培养人才。
著名的哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中说:“大学是研究和传授科学的殿堂，是教育新人成长的世界，是个体之问富有生命的交往，是学术勃发的世界。”
(一)反思我们把教育当作单纯的知识传输
然而，反思我们今天的教育模式还很传统、观念陈旧、体制孔制僵化、改单缓慢、发展滞后，与世乔名权的友展差距还很大。我们教育最大的问题，就是我们对教育从认识到实践都有一种系统性的偏差，这种偏差就是我们把教育等同于知识，并局限在知识上。教育的核心是教知识，各种各样的知识，包括基础知识、专业知识，也包括前沿知识。教师的职责是教知识、传授知识，重教书、轻育人，学生的任务是学知识、掌握知识，重名利、轻修养。
实践教学也不容乐观，基本上是关门办学，根据已经拟定的大纲和教材来教学;不能以市场为导向、以问题为导向、以成果为导向，与社会企业对接不紧密;实践教学资源比较匮乏单一、理论课和实践课比例失调、相互脱节，以致学生的实践运作能力、解决实际问题的能力比较欠缺。
清华大学著名教授钱颖一曾说:“教育还是要回归以人为本，应该把如何培养人放在第一位。”“人”重于“才”，是关于“为什么学”的问题。中华文化传统,从来都是重视“人”的传统。这个“重人”的传统后来发生了变化，使得“重才”逐渐压倒“重人”。近代以来，中国经济发展落后于西方，落后就要受挨打。因此，教育就转向科学知识、技术知识、专业知识的传授，转向对“才”的培养。近年来，这种由“人”向“才”的培养在中国走向极端。改革开放以来，中国以经济建设为中心，经济增长似乎变成了唯一的价值和目标。即使当下讨论的转变发展方式和创新驱动，也仍然是把经济发展作为目的。在这种思维中,“人”是推动经济发展的力量，“人才”就成了教育的最终目的。
(二)学校教育教学改革在行动
学校在新一轮的教育教学改革中，遵循教育规律，以问题为导向,以成果为导向，设计新的人才培养方案,将在2021年秋季开始实施。新修订的人才培养方案的基本理念是:践行“立德树人以文化人”的根本任务，以“博雅教育、知识教育、能力培养”三位一体为人才培养模式，以市场雇主对新时代人才“十大能力要求”为培养目标，以“不让一个人落伍，让每一位学生都能成功毕业”作为学校的教育文化和教书育人的工作目标，适应“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的现代人才培养思想，努力让学生在厦门工学院获得最好的学习和成长体验，培养适应21世纪经济建设和社会发展需要的复合型、创新型人才。学校新修订的人才培养方案的任务与目标如下:
1.明确博雅教育的目标:以博雅教育核心课程体系建设为切入点，进一步完善博雅教育课程体系，以博雅教育养成学生的人格。
2.改革和重构知识教育模式，建设更加多样化、可开放的知识教育体系，为学生提供更多的自主选择空间，以知识教育培养学生的科学技术、专业态度与敬业精神。
3.注重综合性、设计性、探究性的实践教学，让学生“做中学、学中做”,通过实践导向学习和项目式学习,让学生“做中思”，以实践教育培养学生的综合能力。
4.推进教学和学习方法的改革，调动学生的内在潜力，完善资源配置体系，把全校的主要时间、精力和资源投入到教学育人工作之中，充分激发教师教学育人的积极性，实现“全员、全程、全方位”育人。
5.学校通过各方面的综合改革，实现教育教学工作的八项根本转变。
6.通过教学育人工作改革、回归和创新，让学生在大学四年学习中，能够广泛的在知识的领域中畅游，从而理解不同的学科思维和方法，让学生发展出可以在各个领域之间转换的技能，可以胜任任何学科和未来的职业，适应未来社会发展的需要。同时，在自己的私人领域，成为真诚秉持正义、同情弱者的君子，对社会有担当、对他人充满责任心的好公民。
(三)教育应该重视对人的培养
教育重在引导学生在价值向上有更高的要求，避免短期的功利主义。教育主要是体现“育人”，作为目的的“人”,包括人文、人格、人生三个方面。关于人的教育，应该包括人生发展的教育。在我们当前教育中，相对而言，我们更缺乏对人文精神、人格养成、人生发展的教育。关心学生的好奇心和想象力、关心学生的价值取向，我们的教育模式就应该有较大的改变。理解人文价值，坚守人格底线，反省人生意义，应该成为每一个受过教育的人的必修课。
坚持教书育人深度融合
培养新时代优秀人才
教书育人是一个整体，不能简单地把两者分开。“什么学院负责教书，书院负责育人”是不正确的提法和做法。“十年树木、百年树人”“踏上三尺讲台，也就意味着老师已经踏上了艰巨的漫长的育人之旅”。在新的时代里，教育成为优先发展的战略高地，教师是人类灵魂的工程师，是科学文化知识的传播者和实践者。
教书育人的指导思想和基本原则一定要突出时代性，适应培养现代化建设所需要的人才，教师在教学过程中要通过多种渠道把握学生的思想动态，采取适合于学生心理特点的措施加以诱导，在教书中育人，在育人中教书，让学生牢固树立正确的人生观、价值观、世界观，明确在大学四年的学习任务和目标。对有问题的学生，不能单纯训斥、抱怨、甚至抱着放弃的态度，而是要更加关心，用各种方法开导他们，以人性的关怀去感化他们，让他们的思想得到转化，心灵得到启迪。
(一)当下的教与育处于一种游离状态
反思我们当下，由于在功利主义思潮的影响下，我们大部分人无奈地处于教与育、教与学的游离之中。由于高校科研数量化的制度与评价指标导向的引领，现在所有学校都处于教书与育人、教师与学生、教学与学识的游离状态，很难把学生的教育挂在心上。
在我们的学生中，存在着一定数量的特情生，而从精神状态来说，还有一定数量的学生确实存在问题。但是我们目前还是消极的应付，有的学生出现心理危机才知道介入，找心理老师、找家长来共同疏导。有学生学业出现困难了，平时没有注意帮助辅导，挂科了才给予警示。我们都没有从根本上设法帮助学生解决问题，关键是没有采取积极有效的痛前预防措施，没有培养学生抵御困难的能力，一直都有如履薄冰的感觉。
(二)只有融洽的师生关系，教育才有灵魂
教育家布鲁纳曾经说过:“教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”因此,作为教师严格要求资质，讲修养、讲师德、讲学习是教书育人不可缺少的职业品质。教师的一言一行对学生都会产生直接影响，在思想、观念、道德、学识、学风都应以身作则、率先垂范、为人师表，把“言传”与“身教”有机结合起来，德以修己、教以育人。教育是有时代特征的，知识在更新、观念在更新，作为老师要不停地学习，不断充实自己、不断完善自我，紧跟时代发展步伐，才能把智慧与精神传承给学生。
学校在设计新一轮的人才培养方案时，深刻地揭示了当下教育环境存在不符合教育规律的种种倾向，科学地提出“博雅教育、知识教育、能力培养”三位一体的人才培养理念，以博雅教育培养人格，把“育人”摆在一切工作的首位。学校人才培养方案中第四章“三全育人”工作中的第一节“改革目标”指出:
1.实现教师全员承担育人责任，全面落实“传道、授业、解惑”教育使命，推进全体教职员工以学者智慧和精神介入学生的教育和管理之中，把学生的自我发展视为教育的重要目标，让学生成为更优秀的自己。
2.将育人工作贯穿人才培养方案，贯穿教育教学全过程，实现全程育人。
3.紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有教师、所有课程都承担好育人责任。
通过人才培养方案的有效实施，让老师明白“为什么而教”，学生明白“为什么而学”。老师带着愿景来教书，学生带着愿景来学习，树立了人生的理想和信念，追求有灵魂的教育，追求人类永恒的终极价值，让智慧和“真善美、公正、自由、和平、大爱”这些崇高的思想精神，融入学生的精神世界，让学生在接受教育的同时，感受到生命的可贵和生活的美好，让学生成为有信仰、有灵魂、有追求的新一代。学校实行“育人包班制”是落实“三全育人”的重要举措。
改革开放以来，我国的高等教育已经完成了从“精英教育”向“大众教育”的转变，大学生的人数急剧增加，人才培养理念、教学条件、管理机制等面临诸多问题，“以学生为中心”的教育理念无法顺利落实。2017年11月，国家教育部印发通知指出:“要落实立德树人的根本任务，积极培育和践行社会主义核心价值观,开展‘三全育人’综合改革试点，形成‘全员、全程、全方位’育人格局。我们需要在‘一切为了学生，为了学生一切’的‘三全育人’工作中形成长效机制，全面提高学生教育、管理、服务水平。”建立“三全育人”教育机制是立德树人的根本要求。青年兴则国家兴，青年强则国家强，大学生担当着实现中华民族伟大复兴的责任与使命。
(一)在实践中探索育人工作的路径
“三全育人”教育机制是高校实现转型发展的客观要求，关注教育质量提高和内涵建设，育人是大学的核心，是一项系统工程，需要动员和整合学校、学院、机关以及各部门等各方面的力量，形成“育人”的合力。
学校对“育人”工作非常重视，也非常用心，在“育人”工作做了许多的改革探索和尝试。比如:一是建设“书院制育人”模式，在福建高校尚属首创。以学生集中居住每幢公寓楼为单位，设计建设了8个书院，分别是“友善书院”“友容书院”“友敏书院”“友恭书院”“友惠书院”“友达书院”“友爱书院”和“友仁书院”。以1:200的比例安排辅导员进驻书院，担负着学生的教育管理工作。二是为了提高书院的育人质量，两手抓“硬件”和“软件”建设，提升辅导员的地位、待遇和作用，破例地把所有辅导员转设为“书院导师”，同时进入学校教师序列，纳入学校教育管理体系。这意味着传统意义上的思政辅导员在获得“导师-教师”的身份资格后，将会要求他们向学者型教师发展，以学者智慧和精神介入学生的教育和管理之中。
然而，经过几年来的运作，学院与书院并不能达到“育人”的理想效果，问题是不能形成合力。一是从形式上看，配备学院、书院完整的组织架构，可以实现“教书育人”的融合,但实际上学院、书院存在两张皮,不但不能有效整合，还有明确的分离。好像学院只管教学，书院只管理人，造成教师只管上课教书不管育人，辅导员和社区管理人，学校育人工作落在少数人的身上。这也是目前教育体制的一种诟病，使育人工作处于一种懈怠状态。
(二)学校以“三全育人”为目标，把教书育人整合在一起
